Didacticums blogg

Ibland när jag är ute och träffar medarbetare på universitetet händer det att någon känner igen min röst. Det är inte så konstigt då jag har spelat in en hel del instruktionsfilmer om digitala system, till exempel Lisam och Inspera. När någon kopplar ihop min röst med en video som hjälpt dem lösa ett problem eller lära sig något nytt leder det ofta till ett glatt bemötande, vilket såklart känns fint.

Jag ser min röst som ett av mina viktigaste verktyg. Tillsammans med text och bild är det så jag kommunicerar. Jag försöker också vara medveten om hur jag använder rösten. Jag kan variera tempo, låta lugn eller entusiastisk, eller lägga in en mer allvarlig ton när det behövs.
När jag spelar in video brukar jag boka ett inspelningsrum på campus, bara en trappa upp från mitt kontor. Ibland har jag ett färdigt manus, ibland improviserar jag. Under inspelningen försöker jag lyssna på mig själv, för att avgöra om betoningen ligger rätt. Om något inte känns bra spelar jag in meningen igen. Efteråt lyssnar jag igenom allt och klipper bort det som inte blev bra. Ibland upptäcker jag rena fel i samband med redigering, som att jag sagt “höger” istället för “vänster”, eller glömt säga något viktigt. Då får jag ta trappan upp igen för att komplettera.

Jag har ofta tänkt att det vore smidigt med ett AI-verktyg som kunde härma min röst tillräckligt bra för att göra små justeringar och tillägg. Jag har testat något sådant verktyg online. Resultatet var lovande, men licensen dyr och det är inget vi har tillgång till via LiU.

Däremot har vi tillgång till Microsoft Clipchamp, ett enklare videoredigeringsverktyg. Där finns en funktion för text-till-tal, med flera inbyggda röster. Jag provlyssnade på några. Vissa gillade jag inte alls, men andra var helt okej. Jag fastnade för rösten Brandon, så jag klistrade in en text och lät Brandon läsa upp den. Överlag lät det bra, i alla fall så länge det handlade om vanliga svenska ord. Men när det dök upp ovanliga begrepp eller engelska ord blev det konstigt. Jag provade att skriva om orden med improviserad fonetisk stavning för att leda Brandon till rätt uttal. Ändrade till exempel “Copilot” till “Kåpajlåt” och “LiU-ID” till “Liju-ID”. Jag la även in några extra skiljetecken där jag ville ha konstpauser. Det fungerade hyfsat, men tog tid (vilket ju var det jag ville spara).

Efter ett tag började jag tröttna på Brandon och insåg att jag ändå föredrar att använda min egen röst, åtminstone tills jag får tillgång till mer avancerade verktyg.

Som tack för gott samarbete bjöd jag Brandon och hans AI-kollega Sofie på en fika. Vi hade inte så mycket gemensamt att prata om, men det var ändå trevligt.

Ett av de största hindren för utveckling som finns på de flesta lärosäten är att olika delar av verksamheten har begränsad förståelse för varandras verkligheter. Det är som att vi pratar förbi varandra. Vi lägger för mycket tid på att tycka att saker är fel och för lite tid på att försöka förstå. Antagligen är det ett problem i alla större organisationer. Jag tror att vi alla skulle må bättre och uträtta mer om vi kunde skapa ett mer förstående arbetsklimat.

Grundkursen i högskolepedagogik har under många år inkluderat auskultationer. Lärare får sitta med under varandras undervisningspass för att efteråt diskutera vad som hände, för att ge och få återkoppling. Det här är ett koncept som jag tror skulle kunna skalas upp för att skapa bättre förståelse mellan olika hörn av universitetet. Vi skulle kunna kalla det för “intern-prao”, “gå ett par meter i mina skor”, “gäst hos verksamheten”, eller så skulle vi kunna sno rubriken från “skugga en student”, en aktivitet som vi hållit på med länge.

Min tanke är att para ihop anställda, två och två: en från kärnverksamheten och en från stödverksamheten. Personerna ska inte känna varandra sedan tidigare, men bör naturligtvis vara öppna och nyfikna. Ett förslag på upplägg skulle kunna vara följande:

Försnack (1 timme)

Ta en fika tillsammans och presentera er för varandra. Träffas gärna på neutral mark första gången. Här är några förslag på frågor som ni kan prata kring:

• Vad är dina arbetsuppgifter, både officiellt och praktiken?
• Hur ser en typisk arbetsvecka, t.ex. den innevarande, ut för dig?
• Hur ser organisationen ut runt dig, alltså den grupp du jobbar mest med?
• Vad är det roligaste och mest givande med ditt jobb?
• Vilka är de största praktiska utmaningarna du står inför just nu?

Titta igenom era kalendrar och planera in lämpliga aktiviteter där ni kan skugga varandra. Boka även in en reservtid ifall någon av er får förhinder.

Steg 2: Skuggning (2 x 2 timmar)

Den ena personen hänger med på den andra personens aktivitet och tvärtom. Deltagaren förväntas inte interagera utan sitter tyst och observerar. Den som är lärare får gärna bjuda in till någon form av undervisning (föreläsning, seminarium, lektion, laboration, etc). I övrigt kan aktiviteten vara vad som helst, men gärna något där flera personer ingår, t.ex. ett personalmöte. Ni får själva avgöra vilka aktiviteter som kan vara lämpliga att delta i. Glöm inte att vid behov förankra med övriga deltagare, eller åtminstone informera om att du har besök.

Steg 3: Eftersnack (2 timmar)

Tar återigen en fika tillsammans och jämför erfarenheter. Utgå till exempel från följande frågor för att få igång samtalet:

• Vad av det som hände under skuggningen var typiskt och vad var det som var ovanligt?
• Vad finns det för likheter och skillnader mellan era arbetssituationer?
• På vilka sätt bidrar era båda uppdrag till universitetets huvuduppgifter?

Den långsiktiga målsättningen skulle vara att förbättra arbetsklimatet genom att skapa större tillit mellan kärn- och stödverksamhet. Deltagarna kommer få bättre inblick i och förståelse för varandras verksamhet, informella kontakter som i förlängningen leder till ovanstående samt förhoppningsvis goda idéer på hur verksamheter kan utvecklas.

Konceptet behöver förstås finslipas, testas och utvärderas, men nog finns det ett embryo till något bra här? Är du sugen på att vara med?

Tanken att enskilda personer kan stå i vägen för utvecklingen och att det samlade vetandet kan vidgas först när gubben trillat av pinn kan förstås upplevas som cynisk eller makaber. Det är något som frustrerade doktorander ibland tänker i sina mörka stunder, men som kanske inte lämpar sig för tryck. Den här idén har dock återkommit flera gånger hos välrenommerade författare. Just den här klatshiga formuleringen är inget direkt citat, men andemeningen finns uttryckt i fysikern Max Plancks postumt utgivna memoarer. I den engelska översättningen lyder formuleringen:

A new scientific truth does not triumph by convincing its opponents and making them see the light, but rather because its opponents eventually die, and a new generation grows up that is familiar with it.

Det här har kommit att kallas Plancks princip och flera andra tänkare, däribland Thomas Kuhn, har byggt vidare på idén att vetenskapliga revolutioner sällan är särskilt rationella. Vi talar mycket om vikten av kritiskt tänkande, men riktar det ofta mot andra och mer sällan mot oss själva. För mig är den här sentensen en påminnelse om att vara ödmjuk. Jag kanske har starka övertygelser inom många områden, men jag försöker vara öppen för att lyssna på argument. Jag vill inte vara den som står i vägen för historien.

Ett ännu bättre mantra att bära med sig genom livet kanske är slutet på Roy Anderssons gamla reklamfilm för ketchup. Ni vet, den där med en gråtrist gubbe som klagar på att frun har köpt ketchup utan socker, men som sedan upptäcker att det kanske inte var så dumt. “Man kan väl ändra sig.”

Vad ska en högskolepedagogisk kurs innehålla? Som pedagogiska utvecklare är det något vi funderar över hela tiden. En åsikt som jag hört mina kollegor framföra många gånger är att det inte får bli för mycket “tips och tricks”. Vår uppgift är inte att ge enkla svar, så att deltagarna snabbt kan gå vidare till det som egentligen är viktigt (forskning), utan att bistå dem att bygga upp en förmåga att problematisera och utveckla sin egen undervisning. Vi ska inte ge dem en fisk utan lära dem att fiska själva. Jag sympatiserar med den inställningen. Det finns inga enkla svar på frågan om vad du ska tänka på inför din första föreläsning nästa tisdag.

Men det går också att dra motståndet mot tips och tricks för långt. Jag befinner mig vid en punkt i livet när det kändes påkallat att läsa om en del av Platons dialoger [1], och jag får nog säga att jag har en delvis annan syn på Sokrates nu, jämfört med när jag i ungdomligt övermod plöjde dem senast. Du får aldrig ett rakt svar av honom. Varje fråga möts av en motfråga. “Hur tänker du nu? Vad betyder egentligen det där ordet som du just sa?” Här är det minsann inga tips och tricks. Som litteratur är det förstås härlig läsning, men tänk dig in i situationen att försöka prata med en sådan person. Ingen fingertoppskänsla, ingen förmåga att läsa av rummet. Han bara glider runt i sin toga och försöker verka smart. Inte ville de ha undan honom för att han förledde ungdomen. Han var helt enkelt omöjlig att ha en vettig konversation med.

Vår verksamhet ska vila på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet. Den vetenskapliga grunden är jag inte orolig för, men i vilken utsträckning får den beprövade erfarenheten finnas med? Om en kursdeltagare i ärligt uppsåt ber om hjälp, så kan hen väl få det, istället för en Kay Pollak-föreläsning om att du måste hitta svaret inom dig? Jeanette M. Fyffe [2] beskriver hur hon hon själv växte in i rollen som pedagogisk utvecklare. Tillsammans med en mer erfaren kollega ledde hon en en högskolepedagogisk kurs och hennes berättelse om hur den äldre kollegan hanterade en fråga från en deltagare är värd att citeras in extenso:

She thanked the person for their question (genuinely). And validated that question by describing where else that issue appears in the literature. In a sense, she took their pragmatic (what do I do?) question and theorised it for them, into a deeper question about the nature of student learning. Then she described what the literature said about that general question, and suggested some ways that the person might be able to apply that thinking to their situation. Then she handed the decision-making and judgement back to the academic to set their own course. It was a perfect exchange, and played out time and again over the course of the session. It generated collegiality. It was a scholarly exchange, academic to academic. There in that moment I saw what is academic about academic development: the easy facility to move from the practical, to theory, and back again.

Jag är inte säker på att jag själv skulle klara av att göra detta med varje tänkbar fråga, men det är ett bra mål att sträva efter. Vi behöver hitta ett balanserat förhållningssätt där teori och praktik får spela lika stor roll. Om Runeberg [3] ursäktar skulle jag vilja formulera det så här:

Vem bildar den som bilda skall
och skingrar lärandets mystik?
Att manad av ett högre kall,
förmedla didaktik
Det saknas inte evidens:
För verklig lärarkompetens,
ge tips och teori jämväl
med samma varma själ

Lästips

[1] Platon (2018) Skrifter. Bok 2, Menon; Protagoras; Lysis; Charmides; Ion; Menexenos; Euthydemos; Faidros; Kratylos. Översättning, förord och noter av Jan Stolpe. Atlantis.

[2] Fyffe, J. M. (2018). Getting comfortable with being uncomfortable: a narrative account of becoming an academic developer. International Journal for Academic Development, 23(4), 355–366. https://doi.org/10.1080/1360144X.2018.1496439

[3] Runeberg, J.L. (1848) Fänrik Ståls sägner. Första samlingen. Kulneff. https://runeberg.org/fstal/1n.html